Respuesta:
Sí, el enfoque del desarrollo y educación de la primera infancia para todos los niños requiere que Early Head Start provea para el desarrollo de las destrezas cognitivas de cada niño. Esto incluye las ciencias y las matemáticas.
Es importante crear relaciones confiables con los bebés y niños pequeños que les permitan estar listos y dispuestos para explorar. Los adultos se unen a la curiosidad de los niños al fijarse en sus intereses, fomentar la exploración y crear oportunidades de juego enfocadas en los conceptos matemáticos y científicos. Sin embargo, respaldar el desarrollo de las matemáticas y las ciencias en los bebés y niños pequeños parece una iniciativa muy distinta a hacerlo para los niños en edad preescolar. Por ejemplo, hablar con un bebé sobre las semejanzas y diferencias entre objetos (tus calcetines son rojos como las flores) les ayuda a explorar el concepto de que los objetos tienen propiedades. Este descubrimiento es importante para las destrezas más avanzadas de matemáticas y ciencias, tales como agrupar o clasificar.
Para más ejemplos de las maneras en que los adultos pueden respaldar las oportunidades de descubrimiento de conceptos matemáticos y científicos en bebés y niños pequeños, véase el adéndum adjunto: Cómo respaldar el descubrimiento de las matemáticas y las ciencias en bebés y niños pequeños.
Conocimiento matemático y científico emergente
Para que ocurra el desarrollo saludable y óptimo, los bebés y niños pequeños necesitan relaciones sólidas y confiables con adultos afectuosos que les hagan sentirse seguros para explorar y descubrir. Mientras los niños pequeños interactúan con adultos que los respaldan y exploran el mundo a su alrededor, descubren quienes son, cómo funciona el cuerpo humano y cómo se ajustan a su entorno. También comienzan a desarrollar conceptos que sirven de fundamento para conocimientos emergentes de matemáticas y ciencias.
Los bebés y niños pequeños desarrollan los fundamentos para el conocimiento matemático y científico mediante su:
- curiosidad natural (tal como mirar intencionalmente las expresiones y acciones de los adultos o voltear una piedra para ver qué hay debajo);
- preparación para repetir acciones que tengan un efecto interesante (tal como dejar caer una cuchara de la silla de comer para ver cuántas veces los adultos estarían dispuestos para recogerla); y
- necesidad para explorar y buscarle sentido al mundo (tal como hacer varios intentos para que un juguete quepa dentro de un recipiente).
El papel de los adultos
El papel de los adultos es para crear relaciones de confianza que permitan que el niño esté listo y dispuesto a explorar. Los adultos deben ser concientes de proporcionar los materiales adecuados para la exploración, compartir la curiosidad con los niños y ayudarles a buscarle sentido a la experiencia de manera apropiada para su edad (al establecer una conexión entre la información nueva y la que ya conocen). Más a menudo de lo que pensamos, proveemos oportunidades para explorar conceptos matemáticos y científicos a bebés y niños pequeños. Sin embargo, es ciertamente importante estar al tanto de cómo y por qué proveemos intencionalmente estas experiencias.
La actitud de los adultos cuenta
La actitud de los adultos hacia las matemáticas y las ciencias puede afectar su capacidad para respaldar a los niños pequeños en su desarrollo de conocimientos matemáticos. Muchos adultos no consideran que sus destrezas de matemáticas y ciencias son sólidas y no confían en que puedan respaldar este aprendizaje en los niños pequeños. Es importante que el personal y los padres estén al tanto de su actitud personal hacia las matemáticas y las ciencias ya que podrían impactar sus interacciones con los niños relacionadas a las matemáticas y las ciencias.
Puede que los programas deseen considerar el proveer oportunidades a los padres y el personal con el fin de experimentar y “jugar con” materiales de matemáticas y ciencias antes de presentárselos a los niños. Esto les da tiempo para tomar confianza y quizás hasta disfrutar de estas experiencias y conceptos. Hasta los adultos, a quienes no les gusta las matemáticas y las ciencias, pueden demostrar el entusiasmo mediante experiencias simples de matemáticas y ciencias –tales como juegos de conteo con el bebé (“1, 2, 3 y brinca”) o explorar objetos de la naturaleza (‘¡Mira los capullos en los árboles!’).
Consideraciones:
- ¿Cómo el programa respalda al personal y los padres para que entiendan el proceso de desarrollo cognitivo en los bebés y niños pequeños en general, específicamente cómo desarrollan los conceptos matemáticos y científicos en la edad temprana?
- ¿Cómo el plan del currículo describe su enfoque para respaldar y realzar el desarrollo cognitivo y el aprendizaje en los bebés y niños pequeños?
- ¿Cómo el personal y los padres respaldan la curiosidad y el sentimiento en los bebés y niños pequeños de estar maravillados con las matemáticas y las ciencias en el juego y las rutinas a lo largo del día? ¿Cómo ellos relacionan las experiencias matemáticas y científicas a los intereses de los niños? Cómo se aseguran de que los niños tengan tiempo para explorar conceptos matemáticos y científicos de maneras divertidas?
- ¿Cómo respalda el programa al personal y los padres en el desarrollo y refuerzo de sus propios conocimientos matemáticos y científicos para que puedan servir de mejor ayuda en el proceso de aprendizaje del niño?
Normas de Desempeño, Título 45, Código de Reglamentos Federales:
- 1304.21(4)(a)(i-iv) El concesionario y las agencias delegadas deben velar por el desarrollo de las habilidades cognoscitivas [sic] y lingüísticas de cada niño al: apoyar el aprendizaje del niño, utilizando diversas estrategias que incluyan la experimentación, la indagación, la observación, el juego y la exploración; garantizar oportunidades para la expresión individual creativa, por medio de actividades de arte, música, movimiento y diálogo; promover la interacción y el uso del lenguaje entre los niños, y entre los niños y los adultos; apoyar la alfabetización emergente y el desarrollo de la aptitud para el cálculo numérico a través del uso de materiales y actividades que estén de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada niño.
- 1304.21(b)(1)(ii, iii) El programa de servicios del concesionario y las agencias delegadas para los bebés y niños pequeños debe fomentar confianza y seguridad emocional, de manera que cada niño pueda explorar el ambiente de acuerdo para su propio nivel de desarrollo; oportunidades para que cada niño explore una variedad de experiencias sensoriales y motoras con el apoyo y estimulación de los maestros e integrantes de la familia.
- 1304.21(b)(2)(i) El concesionario y las agencias delegadas deben apoyar el desarrollo social y emocional de los bebés y niños pequeños, fomentar un ambiente que estimule el desarrollo de la conciencia de sí mismos, la autonomía y la expresión personal.
- 1304.3(5)(i-iv) Currículo significa un plan escrito que incluya: las metas de desarrollo y aprendizaje de los niños; las experiencias que permitirán lograr estas metas; lo que el personal y los padres hacen para ayudar a los niños a alcanzar estas metas; y los materiales necesarios para respaldar la implementación del currículo. El currículo es coherente con las Normas de Desempeño del Programa Head Start y está basado en principios sólidos del desarrollo infantil que demuestran las maneras en que los niños crecen y aprenden.
Recursos (en inglés):
Ballweg, Judy. Launching into Literacy & Math. (accessed October 20, 2010).
Domains of Child Development: Mathematics. The Early Childhood Learning & Knowledge Center. ACF/HHS/OHS.
Early Head Start Tip Sheet 10: How Can an EHS Program Have a Written Curriculum with Lesson Plans and Still Follow the Baby's Lead as He/She Creates His/Her Own Curriculum? HHS/ACF/ACYF/HSB. 2003.
Early Head Start Tip Sheet 17: How Do EHS Programs Divide an Infant/Toddler Classroom Into Separate Learning Areas? HHS/ACF/HSB. 2003.
Epstein, Ann S. Mathematics and Scientific Inquiry. The Intentional Teacher: Choosing the Best Strategies for Young Children's Learning. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children. 2007.
Geist, Eugene. Children are Born Mathematicians: Encouraging and Promoting Early Mathematical Concepts in Children Under Five. Presentation: 1 Congreso internacional lógico-matemática en educación infantil. 2006. (accessed April 17, 2008).
Simpson, Jean and William Ritz. "A Head Start on Science." Head Start Bulletin #67: Curriculum in Head Start. HHS/ACF/ACYF/HSB. 2000. (accessed December 14, 2007).
The Foundations for School Readiness: Fostering Developmental Competence in the Earliest Years. Technical Assistance Paper No. 6. HHS/ACF/ACYF/HSB. 2003.
Esta hoja de consejos no es un documento regulador. Su propósito es proporcionar una base para el diálogo, la clarificación y resolución de problemas entre Office of Head Start, las Oficinas Regionales, los consultores/asistentes técnicos y los concesionarios. Si necesita aclarar algún otro asunto sobre las políticas y reglamentos de Head Start, comuníquese con el Especialista Regional del Programa.
Cómo respaldar el descubrimiento de las matemáticas y las ciencias en bebés y niños pequeños
Adéndum a la Hoja de consejos Núm. 29 de Early Head Start
A continuación encontrará ejemplos de cómo los adultos pueden respaldar las oportunidades de descubrimiento de conceptos matemáticos y científicos de los bebés y niños pequeños:
Patrones (cómo explorar ciclos repetidos o relaciones similares):
- Provea rutinas diarias predecibles pero flexibles a la vez. Aunque puede que varíe levemente la hora exacta de la comida en el día a día, siempre lávese las manos antes de comer y cepille sus dientes para que los niños adquieran un entendimiento de los patrones diarios.
- Provea la oportunidad a los niños para que se fijen en los patrones en las canciones y cuentos (Por ejemplo, la canción: “Cabeza, hombros, rodilla, pies” y el libro “Goodnight Moon” (Buenas noches, luna”) proveen una secuencia repetitiva que puedan disfrutar los niños. Eventualmente, comienzan a anticipar los patrones de movimientos en la canción o de encontrar al ratón en el libro).
- Utilice el lenguaje y señale las secuencias en las rutinas diarias (‘Primero te pones los calcetines y luego los zapatos.’).
- Pida a los niños que predigan lo que podría suceder en los cuentos que ya conocen (‘¿Qué crees que hará el conejito ahora?’), las rutinas (¿Qué crees que vamos a hacer cuando terminemos con la merienda?’), y las experiencias de juego (‘¿Qué crees que pasará si añades otro bloque?’).
Clasificación (comparar las semejanzas y diferencias, agrupar objetos por sus distintos atributos, ponerlos en distintas categorías y arreglarlos por varias categorías):
- Provea oportunidades y suficiente tiempo para que los niños exploren los materiales y observen su medio ambiente a su propio paso.
- Provea oportunidades para que los niños pequeños armen y exploren las colecciones (caminar al parque para recoger hojas secas del suelo que se usarán para rellenar la mesa que provoca sentidos).
- Compare los objetos y señale las diferencias de color, forma y tamaño.
- Provea un medio ambiente que incluya una variedad de juguetes manipulables apropiados para la edad (bloques de madera, bloques interconectables tales como DUPLO, enlaces), colecciones (animales plásticos, autos, hojas, piedras), materiales para el juego imaginario (variedad de ropa, platos y muñecas) y materiales de arte (muestras de telas, paletas de madera, palos) en diferentes colores, formas, tamaños para ofrecer oportunidades para clasificar y agrupar a lo largo del día.
- Use lenguaje y señale las semejanzas y diferencias en, por ejemplo, juguetes y bloques, mientras los niños los colocan en las repisas durante la hora de la limpieza.
- Provea oportunidades a los niños pequeños para agrupar objetos según una característica (‘Encontremos todos los camiones azules. ¿Podemos encontrar un palo más ancho?’).
- Provea oportunidades seguras para que los niños observen, exploren e investiguen objetos de la naturaleza (dentro de la casa y al aire libre) tales como hojas que no sean tóxicas, flores y plantas o conceda tiempo para que observen las hormigas en la acera o los peces en un acuario.
Medición (cómo explorar el concepto de tamaño y peso; y hacer comparaciones):
- Provea materiales para niños pequeños para explorar y comparar tamaños (vasos de diferentes tamaños con agua para agrupar sobre la mesa, para vaciar y llenar, o para poner unos dentro de otros; varias figuras tales como gatos y gatitos como materiales o platos y efectos de cocina para el juego imaginario).
- Use el lenguaje para comparar dimensiones tales como: tamaño, estatura, peso, o nivel de ruido. Los bebés y niños pequeños tienden a usar términos tales como: grande- muy grande, ruidoso- muy ruidoso como comparaciones. Expanda la comparación y el vocabulario con otros calificadores tales como: pequeño, callado, duro, suave, pesado, liviano, bajo, alto, rápido, lento.
- Haga preguntas para que predigan (‘¿Crees que esta pelota va a flotar?’ o ‘¿Cuántos saltos crees que tomará para llegar a la caja de arena?’).
Formas y relaciones espaciales (cómo explorar la localización y las propiedades de los objetos; y cómo encajan juntas):
- Provea oportunidades para que los bebés que ya gatean y los niños pequeños exploren las relaciones espaciales (prepare los espacios/materiales para que se trepen en cajas, en estructuras o debajo de las mesas).
- Use lenguaje para describir las relaciones de posición entre los materiales usando palabras tales como ‘al lado de’, ‘encima’, ‘debajo’, ‘dentro’, ‘fuera’. (‘Estás sentado al lado de Amanda.’ ‘¿Puedes poner la taza en la mesa?’ ‘Ups, la pelota rodó por debajo de la mesa.’ ‘¡Pusiste los bloques en la canasta!’ ‘Saquemos la botella del refrigerador.’).
- Provea oportunidades para que los niños construyan figuras de dos y tres dimensiones al juntar figuras simples (utilice varios tipos/figuras de bloques [telas, madera, cartón, tubos para rollos de papel toalla en tamaños proporcionales (es decir: el tubo completo, medio tubo, un cuarto de tubo)], bloques interconectables como los DUPLO®, enlaces, juegos con piezas que se ponen dentro de otras, plastilina).
- Identifique objetos por sus propiedades (‘La pelota es redonda.’ ‘El tope de la caja es plano.’ ‘El piso de losetas es liso pero la alfombra es áspera’.).
- Provea oportunidades para que los niños experimenten cómo las figuras pueden transformarse (provea pedazos de arcilla en forma de cubo o de pelota para que los niños la aplanen; coloque los cubos de hielo en la mesa para el agua para que los niños pueden verlos derretirse).
Números y cantidades (cómo explorar cuanto queda de algo que se puede medir):
-
Provea una variedad de colecciones de objetos para manipular, organizar, comparar y contar (animales plásticos, carros, bloques, platos de juguete, etc.)
-
Identifique pequeñas cantidades de objetos (el niño dice: ‘Tengo dos!’ ‘Más jugo.’ El adulto se fija en que: ‘Encontraste uno de tus zapatos. ¿Dónde está el otro?’ ‘Tenemos dos muñecas – una para cada una de ustedes.’ ‘Tienes tantos bloques!’).
-
Provea diferentes tamaños de recipientes y cucharones para la hora del juego con agua y arena. Use tamaños proporcionados (por ejemplo, ¼ taza; ½ taza; 1 taza) cuando sea posible.
-
Provea oportunidades para que los bebés que gatean y los niños pequeños experimenten conceptos de lleno y vacío.
-
Cuente números reducidos de objetos durante el juego y las horas de merienda (cuando un niño parezca receptivo y esté contando no interfiera con la meta que está tratando de alcanzar, tal como organizar los bloques en pilas).
Correspondencia uno a uno (cómo explorar los objetos que funcionan en relaciones de uno a uno):
-
Provea un medio ambiente que contenga una variedad de objetos que pareen con otros (autos con garajes, recipientes con tapas, etc.).
-
Señale las relaciones de uno a uno durante las experiencias significativas (‘Hay un vaso de jugo para ti, uno para mí y uno para Billy.’).
Referencias
McHenry, Jolie D. and Kathy J. Buerk. "Infants and Toddlers Meet the Natural World." Young Children: Journal of the National Association for the Education of Young Children (January 2008): 40 - 41.
Rillero, Peter. "Doing Science with Your Children." KidSource Online.
Wittmer, Donna and Sandra Petersen. Infant and Toddler Development and Responsive Program Planning: A Relationship-Based Approach. New Jersey: Pearson Education, Inc., 2006.
Esta hoja de consejos no es un documento regulador. Su propósito es proporcionar una base para el diálogo, la clarificación y resolución de problemas entre Office of Head Start, las Oficinas Regionales, los consultores/asistentes técnicos y los concesionarios. Si necesita aclarar algún otro asunto sobre las políticas y reglamentos de Head Start, comuníquese con el Especialista Regional del Programa.