• ¿Por qué se le considera a Sor Juana una de los poetas más importantes del Barroco y la primer gran poeta de la América Latina?
• ¿Qué características del Barroco y del gongorismo se pueden señalar en los sonetos de Sor Juana Inés de la Cruz?

Después de completar este plan de lección, los estudiantes podrán:

• Comprender el contexto histórico y cultural y cómo éstos influecian la creación literaria
• Identificar y eficazmente analizar los sonetos del Siglo de Oro español en castellano
• Escuchar y comprender; leer y analíticamente escribir acerca de la poesía en español

• Repase la estructura del soneto según el estilo de Petrarca visitando la sección acerca del soneto de la página web (en inglés) English 88 poetry site de la Universidad de Pennsylvania. La terminología básica para analizar poesía en español se puede encontrar en este Glosario poético básico de EDSITEment. Se deben recalcar en especial las características de los versos de los sonetos durante este período. Por ejemplo, resalte que los sonetos tienen versos endecasílabos, lo que los hace versos de arte mayor, que los poetas del Siglo de Oro utilizaban en lugar de versos de arte menor, con un esquema de rima perfecta (rima consonante).
• Utilizando la página web evaluada por EDSITEment (en inglés) Silva Rhetoricae de Brigham Young University, repase el recurso literario del quiasmo (chiasmus en inglés), también se encuentra en el Glosario poético básico de EDSITEment. Vea también la página web Representative Poetry Online de la Universidad de Toronto para entender las frases y conceptos latinos ubi sunt y carpe diem. (Las planillas de trabajo correspondientes a las Actividades 3 y 4 guiarán a los estudiantes en la identificación de estos temas latinos y los tropos literarios dentro de estos sonetos).
• La última actividad de este plan de clase les pedirá a los estudiantes que trabajen con la actividad interactiva creada por EDSITEment, “¿Qué trae puesto Sor Juana?” (en inglés, “What Is Sor Juana Wearing?”). Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de aprender más acerca de la vida de Sor Juana de modo interactivo e independiente, y, especialmente, acerca de su vida religiosa. Esta actividad evaluará a los estudiantes conforme estudien cada parte del hábito de Sor Juana y sus alrededores en el retrato analizado. Se les pedirá también a los estudiantes que escriban un breve ensayo para recalcar lo aprendido en esta actividad. Nótese que los estudiantes requerirán de computadoras y acceso al Internet para poder completar esta actividad.

En las Actividades 1 y 2, los estudiantes se familiarizarán con la estructura del soneto y la musicalidad de la poesía del Siglo de Oro Español por medio de actividades de comprensión de audio y de redacción. El análisis de los dos sonetos en las Actividades 3 y 4, y sus planillas de trabajo correspondientes, le dará a los estudiantes la oportunidad de redactar ensayos para analizar y comprender el gongorismo, como una tendencia literaria del Barroco español, y sus características. Las primeras dos actividades están diseñadas para realizarse antes que las dos últimas. En la Actividad 4, el instructor deberá familiarizar a los estudiantes con los problemas que Sor Juana tuvo con la autoridad eclesiástica de la época por ser mujer, monja, y por sus labores intelectuales, para que los estudiantes puedan realizar los ejercicios de redacción. Nótese: Se requiere acceso al Internet para escuchar los sonetos en música en las Actividades 1 y 2, y para trabajar con sus planillas correspondientes.

• Actividad 1. Escucha la música: “A su retrato”
• Actividad 2. Escucha la música: “En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?”
• Actividad 3. Deconstruyendo un soneto: “A su retrato”
• Actividad 4. Deconstruyendo un soneto: “En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?”
• Actividad 5. ¿Qué trae puesto Sor Juana?

Actividad 1. Escucha la música: “A su retrato”

Esta actividad de comprensión de audio está diseñada para que los estudiantes discutan y analicen el contenido o tema del soneto “A su retrato”. Los estudiantes deberán recordar palabras importantes de cada verso, escucharán el soneto cantado, y escribirán en los espacios vacíos de la planilla correspondiente. La siguiente pregunta de ensayo comprobará que los estudiantes hayan comprendido el significado del soneto. Deberán argumentar y presentar ejemplos explicando si consideran que este es un poema pesimista u optimista, y cómo las palabras que ellos añadieron lo demuestran. Los estudiantes también deberán de discutir todos los temas latinos que hayan encontrado en el soneto (memento homo, ubi sunt y tempus fugit, cuyos significados se pueden localizar en el glosario de EDSITEment). Esta actividad es un paso importante en preparación para la Actividad 3 (ver a continuación), la cual guiará a los estudiantes a realizar un análisis a fondo de la forma y el contenido de este soneto. Asegúrese de tener acceso al Internet, y que pueda reproducir la canción en el aula para que los estudiantes puedan responder la planilla de trabajo de comprensión de audio correspondiente al soneto “A su retrato”. Si se desea, se puede crear una transparencia con la planilla. Presente a la clase el soneto como canción disponible en: http://russellmcluff.com/music.html, haciendo click en la barra del menú donde dice “music”. Primero, escuche la canción como grupo, después de escuchar la canción, reparta las copias de la planilla a los estudiantes. Toque la canción de nuevo, y déle instrucciones a los estudiantes para que rellenen los espacios con las palabras del soneto, ya sea de manera individual o como grupo. Si es como grupo, se puede utilizar una transparencia o el pizarrón para guiar esta actividad. Aclare cualquier pregunta de vocabulario que tengan los estudiantes o déjelo como tarea. La pregunta de ensayo de la planilla puede también ser tarea, o puede ser completada dentro del horario de clase. Los estudiantes pueden verificar su nivel de comprensión con la actividad interactiva creada por EDSITEment que desordena los versos del soneto “A su retrato”.

Actividad 2. Escucha la música: “En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?”

Esta actividad de comprensión de audio está diseñada para que los estudiantes discutan y analicen el contenido y tema del soneto “En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?” Los estudiantes deberán recordar las palabras significativas de cada verso, escuchar el soneto cantado, y completar los espacios vacíos de la planilla de actividades correspondiente. La pregunta de ensayo comprobará que los estudiantes hayan comprendido la estructura y el significado del soneto. Esta actividad es importante como preparación para la Actividad 4 (a continuación), la cual guiará a los estudiantes en un análisis a fondo acerca de la forma y el contenido de este soneto. Esta actividad les pide a los estudiantes que escriban un ensayo basado en el significado de las palabras que fueron utilizadas para contestar la primera parte de la planilla correspondiente al ejercicio de comprensión oral. También se les pide que discutan los recursos literarios que encuentren en el poema, en particular aquellos que incluyan las palabras que agregaron a los espacios vacíos del primer ejercicio de la planilla. Asegúrese de tener acceso al Internet y que pueda también escuchar en el aula la canción para efectuar la planilla de trabajo de comprensión de audio para el soneto “En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?”. Es posible hacer una transparencia con la planilla y hacer la actividad en grupo. El soneto como canción se encuentra disponible en http://russellmcluff.com/music.html, haciendo click en la barra del menú donde dice “music”. Siga los mismos pasos señalados en la Actividad 1.

Actividad 3. Deconstruyendo un soneto: “A su retrato”

Utilizando la planilla de trabajo incluida en este plan de clase para el soneto “A su retrato” los estudiantes analizarán la estructura y forma del soneto y aprenderán acerca de la importancia de la “forma” que caracteriza al gongorismo. La planilla de trabajo para esta actividad pide a los estudiantes que analicen, con detenimiento, la estructura y el significado del soneto “A su retrato” (de Sor Juana) y “Mientras por competir por tu cabello”, el soneto de Góngora que lo inspiró. Los estudiantes también escribirán ensayos breves acerca de los recursos poéticos y elementos del Barroco que encuentren en ambos sonetos, comparando y contrastándolos. Esta planilla incluye un formulario para que los estudiantes analicen la estructura interna del soneto “Mientras por competir por tu cabello”.

Actividad 4. Deconstruyendo un soneto: “En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?”

Usando la planilla de trabajo incluida en esta lección para este soneto, los estudiantes analizarán su estructura y forma. Trabajando con los estudiantes, asegúrese de que puedan identificar los elementos del Barroco y del gongorismo en este soneto. La planilla se puede imprimir como transparencia para analizar el poema mientras los estudiantes trabajan individualmente en su planilla. La Actividad 2 ya habrá preparado a los estudiantes para escribir dos ensayos analizando este soneto, haciendo énfasis en el tono, los recursos literarios utilizados (en especial poniendo atención a los quiasmos), significado, y cómo se relacionan con la vida de Sor Juana. Asegúrese que los estudiantes reciban suficiente información para que puedan escribir un ensayo acerca de la vida de Sor Juana Inés de la Cruz y sus problemas con la autoridad eclesiástica. Para esto, se puede consultar la cronología que forma parte de esta lección acerca de la vida de Sor Juana, o consultar el portal de la poetisa por medio de la página web de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, parte del archivo de páginas web aprobado por EDSITEment dentro de The Online Books Page de la Universidad de Pennsylvania (La página de libros en línea, en inglés).

Actividad 5. ¿Qué trae puesto Sor Juana?

Utilizando la actividad interactiva creada por EDSITEment, “¿Qué trae puesto Sor Juana?” (en inglés, “What Is Sor Juana Wearing?”, pida a los estudiantes que examinen toda parte del hábito que Sor Juana trae puesto, así como detalles importantes a su alrededor con el uso del ratón. Asegúrese de que los estudiantes lean toda la información con detenimiento, y pídales que contesten todas las preguntas y que tomen notas. Cuando los estudiantes terminen la actividad, deberán imprimir su trabajo (sus respuestas a las preguntas, así como sus notas). Para terminar la actividad, se les puede pedir a los estudiantes que escriban un ensayo breve explicando qué aprendieron.

• Pida a los estudiantes que construyan una carpeta con todas las actividades realizadas en esta lección acerca de Sor Juana Inés de la Cruz, incluyendo todo lo realizado en las planillas de trabajo. Pida a los estudiantes que escriban un ensayo de una o dos páginas analizando uno de los sonetos estudiados en la lección. Como una guía, proporcione a los estudiantes los siguientes temas y las siguientes preguntas para que puedan desarrollar su análisis: introducción: ¿de qué se trata este poema?; la voz poética: considerar y discutir, ¿quién habla y a quién se le habla?; el tono de la voz poética: discutir, ¿es positivo o negativo? ¿muestra enojo o alegría?; discutir en detalle al menos tres recursos literarios con ejemplos específicos; señalar si el poema está escrito en tercera o en primera persona y qué impacto tiene ésto; discutir qué impacto tiene este poema al leerse: ¿qué transmite, y lo efectúa de manera eficaz o no? Deben incluir en su ensayo una conclusión acerca del mensaje del poema.

• Ejercicio de traducción: Evitando el uso de un diccionario bilingüe, pida a los estudiantes que en grupos pequeños seleccionen uno de los sonetos de Sor Juana Inés de la Cruz estudiados en clase, o algún otro soneto escrito por ella (se pueden acceder en la página web bilingüe de poesía del Siglo de Oro de Sweet Briar College), y que lo traduzcan al inglés. Los grupos pueden después presentar a la clase sus traducciones, y ponerlas en una especie de boletín de clase junto con los sonetos originales en español para crear un “espacio poético” o una “esquina de Sor Juana” en el aula escolar. Hable con la clase acerca de la dificultad de imitar la rima y el metro debido a las diferencias lingüísticas. Adicionalmente, los estudiantes pueden intentar crear sus propios versos siguiendo el complejo estilo de los poetas del Siglo de Oro, intentando escribir algunos versos en español de once sílabas, con rima consonante.

Páginas web seleccionadas por EDSITEment

• La Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos (Library of Congress), Country Studies: Mexico (Perfil de país: México, en inglés)
• El Museo Nacional del Prado (en español)
• La Anunciación, de Francisco Rizi
• La colección de Teodoro Vidal: Una visión de Puerto Rico, del National Museum of American History (bilingüe)
• Un rosario
• La Fundación Nacional para las Humanidades, Revista Humanities, “United States of Mestizo” (“Los Estados Unidos de Mestizo”, en inglés)
• Silva Rhetoricae: The Forest of Rhetoric (El bosque de la retórica, en inglés)
• When Worlds Collide (Cuando los mundos chocan, en inglés)
•  Cronologías del Viejo mundo y del Nuevo Mundo
•  Planes educativos para clase 
• The Online Books Page, University of Pennsylvania (La página de libros en línea, en inglés)
• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
• Portal de Sor Juana Inés de la Cruz
• Portal de Luis de Góngora y Argote