Encuesta muestra que los padres hispanos tienen mayor probabilidad de ser más proactivos en alentar a sus hijos a tomar clases de ciencias; mayor probabilidad en considerar importante la instrucción de las ciencias; y de sentirse más cómodos ayudando a sus hijos con la tarea escolar en ciencias

Los padres en su mayoría se interesan por la formación de sus hijos en materia de ciencias y entienden su importancia, y sin embargo el rendimiento académico en los Estados Unidos en las ciencias no satisface las expectativas de la mayoría de los padres, según una encuesta adelantada hoy por el Secretario de Educación de EEUU Rod Paige.

Una gran mayoría de los padres encuestados (el 94 por ciento) estima que una formación en ciencias es importante, y el 85 por ciento de los padres también son proactivos alentando a sus hijos a tomar clases de ciencias. Además, el 72 por ciento de los padres informaron que se sentían cómodos ayudando a sus hijos con su tarea escolar de ciencias, y un poco más de la mitad (el 51 por ciento) de los padres estima que cuentan con más formación en ciencias que sus hijos, según reveló la encuesta de mil padres con hijos entre la edad de 13 y 17 años. (Los resultados completos de la encuesta aparecen al final de este comunicado.)

Paige dio a conocer los resultados de la encuesta en la primera Cumbre Nacional sobre las Ciencias, una reunión a la que asistieron más de 700 educadores, investigadores, científicos y líderes empresariales. Expertos en la cumbre, y miembros de la reforma educativa bipartidista Que Ningún Niño Se Quede Atrás, comentaron sobre las últimas tendencias, métodos y las mejores prácticas en la instrucción de ciencias, así también cómo mejorar la comprensión de las ciencias por parte del público. También se pusieron de realce los retos del futuro y se sentaron las bases para crear soluciones para la enseñanza y el aprendizaje más eficaz de las ciencias.

"Esta encuesta indica que los padres entienden la importancia de las ciencias en el mundo actual y sienten un verdadero entusiasmo por la instrucción en ciencias de alta calidad," dijo Paige.

"Lamentablemente, el rendimiento académico en ciencias de los [estudiantes] estadounidenses no cuadra con los objetivos de los padres, tal y como se evidencia en los recientes puntajes del Informe Nacional sobre las Escuelas (Nation's Report Card, es decir, calificaciones dadas a la educación en general en el país)—la Evaluación Nacional de Progreso Educativo o NAEP (National Assessment of Educational Progress)—en el que menos del 25 por ciento de los alumnos de cuarto grado obtuvieron puntajes a un nivel aceptable o superior a ese nivel, no han mejorado los puntajes de los alumnos de cuarto y octavo grado, y van en declive los puntajes de los estudiantes de último año de high school o secundaria superior. Esta cumbre sobre las ciencias preparará el terreno para mejorar la instrucción en ciencias de modo que podamos cerrar la brecha entre las expectativas en casa y la ejecución en la escuela.

"Como una nación, no debemos satisfacernos con el estatus quo. Debemos proponernos a ser el líder mundial, no porque la educación deba tratarse de una competencia, sino porque debemos hacer todo lo posible para educar a todos y cada uno de los niños en los Estados Unidos, sin que importe el color de su piel, el acento de su habla, ni dónde viven."

Acompañando a Paige en la cumbre se encontraban el Administrador de la Administración Nacional de Aeronáutica y Espacio (NASA) Sean O'Keefe, el Director de la Oficina de la Casa Blanca sobre la Política de Ciencias y Tecnología John Marburger, el Director Interino de la Fundación Nacional de Ciencias (NSF) Arden L. Bement, Jr., el Presidente de la Academia Nacional de Ciencias Bruce Alberts y el Premio Nobel Carl Wieman, entre otros. La Cumbre sobre las Ciencias forma parte de una iniciativa de varias vertientes que tiene por objetivo mejorar la instrucción en ciencias del país. Complementa la labor realizada en la Cumbre sobre Matemáticas, que se celebró el año pasado. Ambas cumbres forman parte de la Iniciativa del Presidente en materia de matemáticas y ciencias, la cual están desarrollando e implementando el Departamento de Educación, NASA, NSF, así como otras agencias federales involucradas en el desarrollo de la educación y la fuerza laboral.

Una parte de la solución al mejoramiento de la instrucción en ciencias consiste en ayudar a garantizar que los estudiantes sean enseñados por maestros con experiencia en las materias. Según muestra la investigación, contar con un maestro altamente calificado en el salón de clase es el factor más importante para el éxito académico. La iniciativa del Presidente Bush Que Ningún Niño Se Quede Atrás aborda este tema requiriendo que todos los maestros sean "altamente calificados" de aquí al año escolar 2005-2006. Ayer el Departamento adelantó nuevas opciones para ayudar a los estados a certificar a todos los maestros como altamente calificados.

El Secretario de Educación Rod Paige afirmó ayer, que desafortunadamente, muchos estudiantes en la actualidad aprenden matemáticas y ciencias por un maestro que no cuenta con una concentración o especialización académica principal o secundaria en la materia que enseña. Nuestra encuesta reveló que los padres de grupos minoritarios entienden claramente la importancia de las ciencias pero sus hijos no tienen los mejores maestros para ayudarles con la materia, lo cual puede explicar la discrepancia entre las expectativas de los padres y los resultados académicos. La Iniciativa en Matemáticas y Ciencias, realizada en el contexto de Que Ningún Niño Se Quede Atrás, explorará nuevas formas de atraer y capacitar maestros de matemática y ciencias altamente calificados y colocarlos en donde más se necesitan.

Además de la cumbre, el Departamento tiene un programa de subvención discrecional denominado el Fondo para el Mejoramiento de la Educación (Fund for the Improvement of Education), el cual ha invertido recursos económicos en cinco proyectos con respetados asociados a fin de aportar experiencia técnica a la instrucción de las matemáticas y ciencias. Sumado a estos esfuerzos está el apoyo que brinda el Presidente a las Alianzas para Matemáticas y Ciencias (Math and Science Partners), las cuales ayudarán a fortalecer el plan de estudios e instrucción en matemáticas y ciencias involucrando a expertos en las ciencias y la educación universitaria y otras destacadas autoridades en la materia. Por otro lado, el último proyecto presupuestario del Presidente incluye más de $5 mil millones destinados a mejorar la capacitación de los maestros, atraer nuevos maestros, dar perdón de deuda a los maestros de matemáticas y ciencias que enseñan en las escuelas de alta necesidad, así como ayudar a los maestros a cubrir los gastos de materiales para las clases.

La cumbre de hoy cae en el segundo día de la Semana de la Excelencia en la Instrucción de Ciencias, Tecnología, y Matemáticas conocida por las siglas en inglés ESTME (Excellence in Science, Technology, and Mathematics Education), auspiciada conjuntamente por el Departamento de Educación, NSF y otras agencias gubernamentales y sociedades científicas. Durante la Semana de ESTME, varios científicos, ingenieros y matemáticos visitan salones de clase en diferentes comunidades de muchas partes de Estados Unidos. La semana pasada, el Presidente hizo públicos los nombres de los Premios del Presidente para la Excelencia en la Enseñanza de Matemáticas y Ciencias (Presidential Award for Excellence in Mathematics and Science Teaching). Todos estos maestros asistieron a la Cumbre sobre Ciencias y están participando en otras actividades de la semana de ESTME.

Paige felicitó a los premiados diciendo, "Estos maestros representan los más destacados de su campo, dedicando su vida a hacer que las matemáticas y ciencias sean divertidas pero estimulantes para los estudiantes de nuestra nación. Algún día, uno de sus estudiantes puede caminar sobre Marte, curar el cáncer o descubrir una nueva especie—todo porque sus maestros encendieron la chispa de interés e imaginación en su salón de clase. Su dedicación es realmente loable."

Parte de la Semana de ESTME incluye Classrooms of the Future: Expo to Highlight Innovative Teaching and Curriculums, una feria para exhibir el salón de clase del futuro poniendo de realce las innovaciones en la enseñanza y los planes de estudio, lo cual comprende 29 puestos de exhibición de 29 organizaciones.

Para obtener mayor información sobre esta Cumbre y la Iniciativa de Matemáticas y Ciencias del Departamento de Educación, visite http://www.ed.gov/rschstat/research/progs/mathscience/index.html

U.S. Department of Education
Departamento de Educación de EEUU
National Survey of Parental Attitudes Toward
Science Education
Encuesta Nacional sobre la Actitud de los Padres hacia la Instrucción De Las Ciencias
Semana de ESTME /Cumbre sobre Ciencias

A continuación figuran los principales datos extraídos de una encuesta nacional de mil padres (404 padres y 600 madres) con hijos entre las edades de 13 y 17 años. La encuesta, realizada por el Departamento de Educación de EEUU, se ejecutó del 8 al 11 de marzo de 2004.

Perspectiva general:

Los padres, en su gran mayoría se interesan por la instrucción de sus hijos en ciencias y entienden su importancia. Los padres están tratando de asumir el control de un componente educativo importante del futuro de sus hijos: la mayoría de los padres, en particular las madres, dicen que asumen un papel proactivo alentando a sus hijos a tomar clases de ciencias. No obstante, las madres son quienes se sienten menos cómodas ayudando a sus hijos con la tarea escolar en materia de ciencias.

En general los padres de grupos minoritarios son más propensos a alentar a sus hijos a estudiar ciencias y a se sienten más cómodos ayudando a sus hijos con la tarea escolar que sus contrapartes anglosajones, y sin embargo los estudios revelan que los estudiantes de grupos minoritarios tienden a obtener peores resultados en las evaluaciones de ciencias. Por eso, parece haber una discrepancia o desfase entre las expectativas en la casa y lo que ocurre en el salón de clase.

Conclusiones específicas:

• Los padres son muy proactivos infundiendo ánimos en sus hijos para que éstos tomen clases de ciencias.
  • El 85 por ciento de los padres informan que son "muy" o "algo proactivos". Las madres informan que ellas son más proactivas que los padres (el 56 por ciento "muy proactivas" versus el 45 por ciento de los padres).
  • Los hispanos tienen la mayor probabilidad de ser muy proactivos (el 67 por ciento), los blancos tienen la menor probabilidad (el 54 por ciento).

• Los padres entienden la importancia de las asignaturas relacionadas con ciencias para el éxito de su hijo en el contexto de la fuerza laboral global.
  • El 94 por ciento estima que una formación en ciencias es importante en términos generales (el 61 por ciento dice "muy importante", el 34 por ciento piensa que es "algo importante").
  • Los padres negros e hispanos tienen mayor probabilidad que los blancos de considerar la formación en ciencias "muy importante" (el 71 por ciento, el 66 por ciento, y el 57 por ciento, respectivamente)
  • Los padres de mayor edad tienen mayor probabilidad que los más jóvenes de calificarla de "muy importante" (el 69 por ciento de los padres mayores de 50 años versus el 56 por ciento de los padres menores de la edad de 40 años).

• Los padres se sienten cómodos ayudando a sus hijos con la tarea escolar en ciencias.
  • El 72 por ciento de los padres en general se sienten cómodos ayudando a sus hijos con la tarea de ciencias. (El 31 por ciento se siente "muy cómodo" y el 41 por ciento se siente "algo cómodo").
  • La probabilidad de sentirse muy incómodo o algo incómodo ayudando a sus hijos con la tarea de ciencias es dos veces mayor entre las madres que los padres (el 30 por ciento de las madres se sienten "muy" o "algo incómodas" frente al 17 por ciento de los padres).
  • Los blancos se sienten menos cómodos que los hispanos y los negros (el 37 por ciento de los blancos se sienten "muy cómodos" en relación con el 59 por ciento de los hispanos y el 55 por ciento de los negros).

• Aún con el paso acelerado y el cambio en ciencias y tecnología, es interesante que los padres consideren que recibieron mayor formación en las ciencias una generación antes que sus hijos en la actualidad, con décadas de avances tales como Internet, la revolución biotecnológica y la nanotecnología.
  • La mitad (el 51 por ciento) de los padres estiman que han recibido más formación en ciencias que sus hijos.
  • Los padres hispanos tienden a creer que tuvieron menos formación en ciencias que los padres de otras razas (el 47 por ciento de los hispanos, el 52 por ciento de los blancos, y el 52 por ciento de los negros).

Preguntas de la encuesta PDF | MS Word

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